🟦 第４章　遠隔授業 ―持続的な学びを支える授業デザイン

1. 遠隔形態とは

遠隔形態は、1つの科目において 原則としてオンデマンド形式で授業を実施する授業形態です。学生は、受講場所や時間を自分の都合に合わせて選択でき、学習機会を柔軟に確保することができます。また教員側も、資料・動画の作成や課題設計を計画的に行えるため、授業準備を効率的に進めることが可能です。

一方で、オンデマンド中心の学習は、学生の自主性や計画性に大きく依存する側面があります。課題管理や学習の見える化を十分に行わないと、学習が途切れたり理解が浅くなったりする可能性もあります。そのため、教員は 学習のペースを支える仕組み や 継続的に学びを促すデザイン を意図的に組み込む必要があります。

2. 授業デザインのポイント💡

① 学習の流れを「見える化」し、締め切りで学習習慣をつくる

オンデマンド授業では学生が自分のペースで進められる一方、締め切りが曖昧だと、後半に課題が集中して処理できなくなるリスクが生じます。学生が学習のリズムを作れるように締め切りを設定しましょう。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 毎回の授業のパターンを示す（動画視聴 → 資料閲覧 → 小テスト → 振り返り など）
• 各ステップに明確な締め切りを設定し、“どこまで進めれば今週の学習を終えたと言えるか” を示す
• 締め切りは「週1回」または「複数の小さな締め切り」に分けると効果的
  これにより、オンデマンドで失われがちな 学習のリズム を教員側がデザインできる
• 締め切りの乱発は逆効果になるため、構造の一貫性が重要
• 締め切りを示すだけでなく、“遅れても挽回できる仕組み” を書いておくと安心感がある

② 動画・資料は短く、目的を絞った内容にする

遠隔環境では集中が途切れやすく、長尺動画は視聴が難しいことがあります。

また、目的が明確な短いコンテンツは 理解の持続と認知負荷の軽減に効果的であり、学習継続の妨げになりにくいと言われています（Guo et al, 2019）学習時間の確保は重要ですが、動画以外の部分で学習できるように工夫しましょう。また、必ずしも動画を提供する必要はなくて、資料を提供して読解課題を課すことも可能です。動画視聴や読解を組み合わせることでメリハリがつくでしょう。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 長い動画は視聴離れの原因になる
• スマホ視聴を前提に、文字量とレイアウトを調整する

③ 理解確認の小テストで学習の節目をつくる

オンデマンドに限らないですが、特に空間を共有していないことから「視聴して理解した気になってしまう」ことが起きやすいです。クイズなどによる小さな節目があることで、学生は 自分の理解を客観的に確認でき、教員側も学習状況を把握できます。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 3〜5問程度の 低負担のチェックテストを実施する
  テストは“評価”ではなく、“学習の節目”“ペースメーカー”として使うことができます
• LMS の自動採点を使って負荷を減らす
• 「視聴 → 確認 → 振り返り」の導線を作ると学びが定着しやすい

④ 非同期リフレクションで学習の連続性をつくる

対面授業に比べ、遠隔授業は 内省の機会が自然に生まれにくいことが指摘できます。リフレクションを仕組み化することで、学んだ内容が記憶に残りやすくなり、さらに次回授業への関心・準備につながるでしょう。学習の“点”が“線”になる瞬間をつくることが重要となります。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 毎回 100〜300 字の振り返りを習慣化
  フォーマットは固定し、次回授業との接続に使います
  例：「今日わかったこと」「疑問点」「次回までにやること」

長文を求めると継続しないので、短文から始めると良いでしょう。また、教員は全てにフィーロバックするのは難しい授業もあるので、全体の傾向だけ把握した上で、代表的なコメントを全体にフィードバックすると良いでしょう。

⑤ LMS に授業情報を一元管理する

遠隔授業では複数ツールを使うと 迷いやすさが学習停滞の最大の原因となります。アクセスの導線が一つにまとまっていると、学生は考えるべきことが学習内容に集中できます。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 動画、資料、課題、テスト、振り返りを同じページにまとめる
• 学生が迷わない導線（アクセスの一貫性）が学習継続に直結
• 毎週の更新曜日や掲載方法を一定にする
• 複数のツールを使い分けると混乱しやすい

⑥ 教員からのタイムリーなメッセージ動画で“伴走感”をつくる

オンデマンド授業は、学生が「一人で学んでいる感覚」になりやすく孤独になりがちです。内容が変わらない動画は、複数回使いながら、タイムリーな内容の短時間の動画を更新提供して教員の存在が可視化されることで、学習意欲や継続率が向上する可能性があります。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 内容が変わらないコンテンツの軸（主要動画）は使い回す
• ただし 毎週、短い更新動画（1〜2分）を追加することで、学生は目の前に「教員がいる」ことを実感し、オンデマンドの弱点である孤立感を軽減できる

● 更新動画の内容事例

• 学生の質問への回答
• 振り返りで多かったポイントの紹介
• 次回の学習のヒント
• 学習内容とつながる時事的な話題

⑦ 学習者同士のインタラクションを仕組みとして取り入れる

オンデマンド学習の最大の弱点として孤独さ・相互作用の欠如が挙げられます。学習者同士が互いの考えを見ることで、理解が深まるだけでなく、「自分も学んでいる仲間がいる」という “コミュニティ感” が形成され、学習の継続率と満足度が向上するかもしれません。

■授業デザインと実施の留意点⚠️

• 掲示板（LMS）で意見共有 → コメントし合う（「次週までに2名にコメントすること」など具体的な指示があると良い）
• Padlet（https://padlet.com/）で自分の考えを貼り付ける → 他の人の投稿に1つコメント
• Googleスライドを共有し、ページごとに学生が意見を書き込む（共同編集の場合は削除されないように注意喚起が必要）
• ミニレポートを相互に読み、簡単なフィードバックを残す

数理科学基礎A

	授業名	授業の流れ
1	制御工学の基礎概念と資料の読み方	・ミニ動画（15分×2） 「制御工学とは何か」 「ブロック線図の基礎と読み方」 ・サンプル資料：簡単な一次遅れ系のステップ応答図を読み解く ・小テスト：基本概念の確認 ・振り返り：理解できた点・難しかった点
2	フィードバック制御の基本構造	・資料読解：「フィードバック制御の構成と利点」 ・動画（20分）：フィードバック系の数学モデルの導入 ・掲示板に「フィードバックの利点を3つ記述」 ー相互コメント（1名以上に1行） ・小テスト：ゲインと安定性の基礎 ・振り返り：理解できた点・難しかった点
3	PID制御の考え方	・以前の掲示板投稿、2人にコメント ・動画（20分×1）：P, I, D の役割説明 ・資料読解：「PID制御の適用例」 ・掲示板：PID 各要素の役割を100字で整理 ・振り返り：理解できた点・難しかった点
4	過渡応答と安定性（事例分析）	・資料読解：ステップ応答グラフの解析（オーバーシュート、整定時間） ・中テスト：応答特性の読み取りを確認 ・リフレクション動画（5分）：学生投稿の解説＋補足説明 ・振り返り：理解できた点・難しかった点
5	2種類の制御方式を読み比べる	・動画（20分×1）：比較観点を提示（ノイズ耐性・遅れの扱いなど） ・資料読解： ① フィードフォワード制御の資料 ② フィードバック制御の資料 ・Googleスライドに「比較表」を書き込む ーコメントし合う ・振り返り：理解できた点・難しかった点
6	自分の立場を明確にする（設計者視点）	・課題：ある制御対象に対し、どの制御方式が妥当かを100字で選択 ・他者の投稿に必ず1つコメント ・動画（20分×1）：まとめ ・振り返り：理解できた点・難しかった点
7	制御工学の概念マップ作成	・これまでの資料をつなぐ「概念マップ（制御工学の地図）」を作成 ・Googleスライドに投稿 ーコメントし合う ・振り返り：理解できた点・難しかった点
8	学んだ制御の考え方を実践に応用する	・動画（15分 ×1）（概念整理＋次の科目との接続） ・総括振り返り（800字） 小レポート：学んだ概念を使い、簡単な制御系の設計方針を説明

3. 授業デザインの事例

制御工学1

	授業名	授業の流れ
1	微分方程式とは何か／授業の流れの理解	・動画（10分×2）： 「微分方程式とは？」 「解の意味をグラフで理解する」 ・サンプル課題：y' = ky を解く（ヒントつき） ・振り返り：授業に対する不安や期待を書く ・掲示板に投稿：気づき・疑問点の投稿
2	一次微分方程式の基礎（分離形）	・動画（20分）：分離形 \frac{dy}{dx} = g(x)h(y) の考え方 ・ミニ課題：簡単な分離形の解法（2問） ・掲示板：1問だけ互いの途中式を共有→1行コメント ・小テスト：自動採点（3問）
3	線形微分方程式（一次）	・動画（20分）：積分因子の導入 ・ミニ課題：積分因子を求める→方程式を解く（ヒント付き） ・資料読解：「PID制御の適用例」 ・Googleスライドに「積分因子の意味」を1行で表現 ・相互コメント（2名分）
4	微分方程式と指数関数的挙動（応用例）	・動画（15分）：指数減衰・成長のモデル ・読解資料：簡単な物理モデル（冷却の法則、人口モデルなど） ・ミニ課題：モデルの式とグラフを結び付けて説明（50字×2） ・振り返り：理解できた点／難しい点
5	線形微分方程式（斉次）と一般解	・動画（20分＋10分）： 「特性方程式の考え方」 「典型的な誤答と注意点を紹介」 ・ミニ課題：特性方程式→一般解を求める（2問） ・他者の答案を掲示板で閲覧 → 気づきを1行コメント
6	微分方程式の解の形とグラフの関係	・動画（30分）：二階線形方程式の解の形（実数解／複素数解の挙動） ・ミニ課題：解の形の違いをグラフで説明（図と50字） ・小テスト（自動採点＋1問記述） ・記述だけ掲示板に共有（互いの答案比較が可能）
7	応用課題（モデル構築と解釈）	・動画（15分）：教員のまとめ動画 ・読解ケース資料：バネ-質量-ダンパ系の微分方程式 ・ミニ課題： ① 方程式を導出（ヒント付き） ② 解の形から物理的挙動を説明（100字）
8	学んだ解法と考え方の統合	・動画（20分）：次の科目「常微分方程式Ⅱ」への接続 ・分離形、一次線形、二階線形の違いを整理（400字） ・自分が最も理解できた点と、これから取り組む課題（100字）

💬 よくある質問（Q&A）

Q1. 遠隔授業で学生の集中力を持続させるためには？

A. 1回の動画をできるだけ短い単位に分け（10〜15分）、動画＋小テスト（課題）＋コメント投稿を組み合わせると集中を保つことができます

Q2. LMS上での効果的な授業運営のコツは？

A. 各週の学習内容・課題・資料を一つのページにまとめ、学生が迷わないように取り組むべき課題とその締め切りを明確にして見せることです

Q3. 遠隔の場合、受講者数が多くなる場合があります。フィードバックの手間を減らすには？

A. テストの場合は、LMSの自動採点機能を用いると良いでしょう。また、個別フィードバックが難しい場合には、代表的なコメントや質問をピックアップして、全体で紹介すると良いでしょう

第2章 ハイブリッド（対面）・（遠隔）形態の空間と時間をつなぐ授業デザイン

1. ハイブリッド形態とは

ハイブリッド形態は、1つの科目において、対面と遠隔の特性を組み合わせ、学習目的や学生の 状況に応じて最適な学びをデザインできる授業形態です。

対面の対話性・臨場感と、遠隔の柔軟性・反復学習の利点を活かすことで、学生の多様な学習を 支え、深い学びを促進します。

【例】セメスター制（15 回授業）の場合

・10回分を対面、5回分を遠隔（オンデマンド）で実施 → ［ハイブリッド（対面）］

・4回分を対面、11回分を遠隔（オンデマンド）で実施 → ［ハイブリッド（遠隔）］

ハイブリッド形態は、対面と遠隔の特徴を活かして授業を実施できることが特徴です。ただ し、学生に対面授業と遠隔授業の予定を予めシラバスで明確に示しておくことが重要です。 変更した場合なども「最新情報は BEEF +を参照すること」などと掲示しておくと混乱を招きません。

2. 授業デザインのポイント